综合此前的分析，我们就可以采取有针对性的行动。
首先，是要在所有相关方心目中，都达成对“作业对于本次培训的意义/作用何在”的共识，也就是（对老师/组织者来说）“为什么要布置作业？”以及（对学员来说）“为什么要完成作业？”
然后，针对不同的群体，采取有针对性的行动。
比如，对于学员来说，核心是要改变“作业是一种负担”的观念，可以采取的措施，一种是重新定义作业，比如“一个共创的过程”、“一个改变自我的过程”，“一个改善实际工作的过程”，甚至，我们都不再使用“作业”一词，而换做其他称呼。
对班主任来说，把作业的收缴率加入到培训效果的考核指标中，在培训的工作流程中，明确作业催缴的时间点，给予班主任以切实的培训和指导，帮助其掌握“如何让别人做他不太愿意做的事”的技能，都有助于改善班主任的表现。
作业本身也需要认真设计，而不是随手丢几个问题。
最重要的，是要让完成作业的过程转变为学员解决现实中具体问题的过程。这要求组织方和讲师都对学员的现实问题有真实的了解，由于和学员接触最多的是组织者（课程设计人员和运营人员），所以这是他们工作中最重要的任务，因此需要探索设计特定的方法和流程。
此外，在一开始不能指望作业解决工作中的所有问题或者某个重大问题，而应着眼于更为具体的小问题，这样才有助于培养学员对“完成作业”的认同度和成就感。所以，作业应该相对小而具体，这样也避免了耗时过长而带来的疲惫感——要立竿见影。
那么，针对一个班级里的人有不同的需求怎么办？就可以针对课程的不同知识点，或者不同的问题，设定不同的作业，而让同学自行选择完成其中的一个或多个。成年人追求自我意识，他们希望自己掌控自己学什么，不要像对待孩子一样对待他们。
最后，如有必要，可能还需要围绕作业本身，改善其运营流程。从设计作业、到布置、到中间的催缴、到作业完成后的反馈，都需要设计特定的行为。而流程的固化，也会让学员形成习惯，减少厌烦的产生。
完整的行动计划：
要点提示：
复盘的最后一步是形成有针对的行动计划。如何做到“有针对性”，一是要围绕复盘第二步中找到的关键问题展开，二是要有明确的行动目标，通常是以动词开头的动宾短语，如上图中的“改变学员'作业是一种负担'的观念”。
我以前批改同学们的复盘作业，会发现大部分人的行动计划是一个非常长的to-do list，“要做的事情太多了”，带来了巨大的执行负担。而且，各个行动之间没有关联，让人不免产生“做了这件事真有好处么？”、“这件事我已经做了，好像也没效果，其他的做不做也就那么回事吧”这样的怀疑。这是很多复盘最终效果不好的原因。
通过明确的目标指向，把相关行为聚合在一起，这样人们就会更好的意识到改变某个行为的意义。即便某个改变无法立竿见影，我们也可以聚焦在暂无效果的行为上，去调整局部，而不至于对其他工作内容带来负面影响。